潘家俊:高水平专业群的课程建设——关于“双高建设”的思考之三

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建设高级专业团队的第一步是澄清“群体逻辑”;高层次专业群体建设的第二步是按照“群体逻辑”整合和重建现有的教学组织。

潘家俊:关于“双高建设”的思考之一、二

在澄清“群体逻辑”,建立“跨学科,跨学科的教学组织与重建”的基础上,高水平专业群体建设的第三步是“课程建设”。课程建设是专业团队建设的基础工作。高标准进行“课程建设”,才可能真正将高水平专业群建设落到实处,才可能培养出适应社会经济发展、创新性、复合型的应用型人才。

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重构能力本位的课程体系

基于能力的教育(CBE)由美国和加拿大代表,并在第二次世界大战后诞生。核心是:根据岗位组的需要,分解不同层次,确定行业应具备的能力,明确培训目标;以这些能力为目标,设定课程,组织教学内容;最后,评估是否符合这些能力要求。 1992年,职业教育部发表了一份文件,介绍了“CBE”概念和“DACUM”课程开发方法。 “DACUM”模式的引入使我们认识到:“职业教育课程的发展程序应该颠倒过来,即从专业和专业能力的分析开始而不是学科知识,首先是开发者进入发展过程是行业专家。不应该是老师。“ “CBE”理念的引入使我们认识到“职业教育课程应该建立在能力而非知识的基础上”。为此,有必要遵循“以职业需求为导向,以专业活动为单位,组织课程”的思路,实施“以工作为主导的学习”或“在职学习”(就业学习)教学模式。从某种意义上说,高职院校专业建设的实质性成果是建立一个基于工作过程的课程体系,整合学习体系和项目体系。这种课程体系应该由项目主导的“课程模块”组成。教学内容应从企业项目中“拆解和转化”;课程模块应具有严格的相关性和内部系统性。

为了“缓解当前的就业压力”和“解决高技能人才短缺”,不允许进行非实践能力教育。这是当前职业教育的一个紧迫问题。

能力本位课程体系大体可以分为三个层面(图1):

学习(工作)领域是一个由学习目标描述的主题学习单元,由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容、总量给定的学习时间三部分构成。

学习(能力)模块的设计是将职业(小组)分解为若干专业活动单元,以工作任务(教学活动)为核心,从原有的相关学科系统中提取相关的知识点和能力点。结合关键能力,形成一个学习模块,以满足执行专业活动单元所需的所有知识和能力要求。学习模块的发展在某种意义上对于专业的顶层设计来说更加困难,而在制定教学计划时更为重要,重点是教学活动的设计。

学习(能力)单元是职业(组)能力的细分,是学习模块的核心内容和发展基础。

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图1 能力本位课程体系三个层面

案例:中高职贯通数控技术专业能力分析表(上海电力高等专科学校)

五年的学习和培训内容包括总共12个学习(工作)领域,52个学习(能力)模块和266个学习(能力)单元。图2是摘录:

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图2 中高职贯通数控技术专业能力分析表

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开发适应产业需求的课程教材

孙春兰在全国深化职业教育改革电视电话会议上的讲话指出:要通过校企合作开发教材,解决教材陈旧老化的问题。一是将新技术,新流程和新规范纳入教科书。二是探索使用新的活页,练习册式教科书。三是支持信息资源。四是介绍一个典型的生产案例。五是教科书每三年修订一次,每年修订一次。

这五个要点的核心,是要解决专业教材学科(知识)本位、与生产工作实际脱节、内容形式陈旧老化的问题。制定“课程内容对接专业标准”,教材及时适应产业发展和技术变革,形式多样化的教科书,开发和选择活页教材,工作簿式教材,信息教科书,网络教材,拓展教学资源空间,丰富教学资源的内容和形式。通过内容和形式的创新,教材贴近时代,贴近社会,贴近生产,更好地调动学生学习的积极性,提高人才培养的有效性。

课程改革和教材改革是“一个硬币的两面”,没有课改的理念、思路和决心,就无法开发出适应产业发展和技术进步的“能力本位”的教材,人才培养的质量也就无从谈起;如果长期缺乏满足行业需求的优质材料,课程改革将成为“展示”,成为“系统内的自娱”,没有实际价值。各种各样的“演讲比赛”经常出现这种现象。国家高度重视职业教育教材建设,指出教材改革的方向,希望在建设“高水平专业群体”的过程中取得成效。

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满足学生多元成才的路径设计

路径,独立选择,按照自己的能力教学生;虽然我们不能保证每个人都有才华,但我们真诚地帮助每个人才能变得有才华。“

在“高职百万扩招”和“职教高考制度”共同作用的背景下,高职院校学生的文化基础类型越来越多,分类培养势在必行,为学生提供多元路径迫在眉睫。

案例:景观设计专业职业学习地图

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这是由我最初在2012年服务的上海工艺美术职业学院的台湾专业领导提供的景观设计课程结构。它有点像我们现在为产业链建立的专业团体。进入专业后,学生可以有五种职业取向可供选择,每个职业取向包含多个职位,涵盖景观设计行业的相应方面。每个职业定向都伴随着一套“学习课程”,包括设计选修课程,相关选修课程和通识教育课程。整个“职业学习地图”由80多个课程组成,构成了“菜单,模块化,开放”系统,学生的成功之路由单一变为多样化。在构建“高层次专业群体”的课程结构时,我们应该做得比台湾的模式更好,“真诚地帮助每个人成才”。

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挖掘互联网背景下的全球资源

案例研究:上海电影艺术职业学院视觉艺术中心于2016年开始探索和实践,利用“互联网+”提供网络硕士课程,引导每个学生完成每周“视觉日记”到“图片和文本“表格记录在A3纸上。在三个档次的广告设计中,累计共有27,606个“视觉日记”,涵盖文学,历史,哲学,生活,设计,艺术,科学,民俗,展览,政治和美术等11个领域。通过“视觉日记”,鼓励学生养成自学,自我反思和自我积累的习惯,提高人文素养和艺术美学等综合素养。同时,它们帮助教师克服教学瓶颈,形成丰富的教学经验和成就。

从“互联网+教学”到“教学+互联网”。从老师把自己的课程变成一个“在线课程”,给老师引导学生学习互联网“大师班”,让教学从校园到互联网世界,这是一种教学理念,教学资源,教学方法的质量进步。

从“固化形态的教材”到“网络形态的课程”。在21世纪,职业发展和技术进步极为迅速。学生们正在接受越来越多的新事物,而且周期越来越短。传统的纸质教科书越来越不能跟上行业的变化。逐步从“凝固形式”向“网络形式”转变是必然趋势。这种转变是切入普通教育的第一个原因。在信息技术时代,“视觉日记”大大扩展了其功能,成为教育学生,提高思维能力的有效途径。

从“专职教师的局域性知识”到“全球性的教学资源”。学校的教师人数有限。在大规模扩张的背景下,教师表现出严重的不足。教师可以提供的课程数量也是有限的。仅靠专职教师提供的课程不能满足“学分制,菜单,模块化,开放性”的要求,不能满足不同类型学生的需求。在今天的“知识爆炸”中,对人才渠道的要求已不能满足培养学生学习能力的要求。 “视觉日记”的材料来自互联网,来自全球知识宝库和专家经验,这是任何学校教师都无法比拟的。

从教师进行“单向的知识传授”到师生开展“共同学习与交流”。今天教师的角色差别很大,从最初的单一讲座到激励者,组织者和学习指南,每个人都是教师和学生。在“视觉日记”教学过程中,教师不根据教材教授知识,学生不遵循教材,学生和学生面对新的世界,正在学习和交流。这种方法对于培养学生“学会学习”或教师更新知识,拓展视野是有效和不可替代的。

上述案例表明,在互联网时代,职业教育的格局更大,教师的视野更广阔。如今,技术手段和信息资源不仅可以以最快的速度获取世界上最新的信息,还可以借鉴业内许多“大咖啡”的教学技巧和经验。科学选择世界上优秀的教学资源来补充自己,不仅可以解决因高等职业教育扩张而导致的教师短缺问题,更重要的是,它可以帮助教师和学生(不仅仅是学生)获得最先进和最切割的教学资源。边缘。最好的信息可以帮助教师和学生学习在哪里找到他们需要的知识,培养教师和学生的国际视野和创新思维。

总之,“能力本位”是高水平专业群体课程建设的指导思想。 “定位导向”是高水平专业课程建设的逻辑起点。 “多元化人才”是高水平专业群体课程建设的突出特色。 “全球资源”是高水平专业群体课程建设的集合视角。